علاح التوحد بالتكامل السمعى

علاح التوحد بالتكامل السمعى 

"اضغط هنا" 

فيس بوم مازن الفقي

"اضغط هنا" 

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

- العلاج بالتكامل السمعي ، هو عبارة عن الاستماع لاصوات معالجة بالكمبيوتر لإزالة الأصوات التي تسبب الحساسية المفرطة والتقليل من حدة الأنماط الصوتية .

- يستعمل جهاز خاص لمعالجة أو تعديل الاصوات لجلسة العلاج ، يوجد بعض الجدل في مدى تأثير أو فعالية العلاج بالتكامل السمعي للتقليل من الحساسية المفرطة تجاه الأصوات .

- تهدف الدراسات الحالية لتقييم مدى فعالية وتأثير هذه الطريقة في تقليل الحساسية المفرطة للأصوات 
عند الأطفال التوحديين .

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

تدريب التكامل السمعي

ماهو تدريب التكامل السمعي؟ ولماذا يوصى به في أغلب الأحيان للأشخاص الذين تم تشخيصهم بالاتي:
مشاكل التكامل الحسي
التوحد
اضطرابات النمو الواسعة الانتشار
اضطراب المعالجات السمعية المركزية
اضطراب نقص الانتباه المفرط النشاط أو اضطراب نقص الانتباه
عسر القراءة
اضطراب التواصل الأخرى أو التأخر في النمو
الاضطرابات غير الشفهية

ماهو تدريب التكامل السمعي

تدريب التكامل السمعي تم تطويره بواسطة دكتور/جاي بيرارد, وهو اختصاصي ممارس في طب الأنف والأذن والحنجرة (طبيب انف وأذن وحنجرة)في مدينة انسي)في فرنسا.الدكتور بيرارد هو في الأصل مخترع تدريب التكامل السمعي لإعادة تأهيل اضطرابات الجهاز السمعي مثل فقدان السمع أو تشوه السمع(السمع فائق الحدة أو الغير متماثل)بعد(30)سنة من الممارسة الإكلينيكية والدراسة ,حدد الدكتور/بيرارد التشوهات في السمع او المعالجة لسمعية التي في الغالب تساهم في العديد من الاضطرابات السلوكية أو اضطرابات التعلم. وهو قد استخدم بنجاح منهج تدريب التكامل السمعي لمساعدة الأشخاص الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه المفرط النشاط والمشاكل الحسية والتوحد وعسر القراءة وفرط النشاط وعدم القدرة على التعلم والقصور اللغوي واضطرابات النمو الواسعة الانتشار وخلل المعالجة السمعية المركزية وخلل نقص الانتباه والاكتئاب.في اغلب الحالات التي اشرف عليها الدكتور/بيرارد تدريب التكامل السمعي قلل بشكل واضح بعض الإعاقات المرتبطة مع الاضطرابات المذكورة أعلاه مبادئ تدريب التكامل السمعي وملخص تواريخ حالات مختلفة مع نسخ كاملة لاختبار السمع الفردية قبل وبعد تدريب التكامل السمعي,ممثلة في كتاب الدكتور/بيرارد:السمع يساوي السلوك,والذي تم نشره في فرنسا في سنة1982م النسخة المنقحة تم نشرها باللغة الانجليزية في سنة 1993م بواسطة "شركة كيتس للنشر" .

لماذا تدريب التكامل السمعي يكون في بعض الأحيان علاج ملائم للأشخاص الذين تم تشخيصهم بالتوحد واضطرابات النمو الواسعة الانتشار وخلل المعالجة السمعية المركزية واضطراب نقص الانتباه المفرط النشاط وخلل نقص الانتباه وعسر القراءة وفرط النشاط وقصور اللغة وعدم القدرة على التعلم وغيرها؟

تدريب التكامل السمعي تم تصميمه لكي يصلح السمع طبيعي. الاعتلالات السمعية يمكن أن تكون أحيانا عنصر مساهمة واضح في الحالات المذكورة السابقة .الأشخاص الذين لديهم الاضطرابات التي تم ذكرها , هم في الغالب لديهم سمع غير منتظم أو لا متماثل أو مفرط الحساسية أو غير طبيعي.

ماذا يشمل تدريب التكامل السمعي؟

إجراء تقييم الجهاز السمعي للمتدرب المستقبلي إذا كان كل ذلك ممكنا ,فان هذا التقييم يشمل مخطط السمع. التقييم سوف يوضح ما إذا كان الشخص مرشح ملائم لتدريب التكامل السمعي إذا تم الشروع في التدريب فان المعلومات في مخطط السمع يمكن استخدامها لتحديد الضبط الملائم لجهاز الفلترة (التصفية)الالكترونية المستخدم في تدريب التكامل السمعي.
خلال تدريب التكامل السمعي يتم إرسال نغمات من جهاز أستريو مثل (مشغل القرص المضغوط أو الكاسيت) عبر جهاز الكتروني متخصص. الجهاز الالكتروني يجعل الترددات عشوائية ويصفيها من مصدر الموسيقى ويرسل هذه الأصوات المعدلة إلى داخل الأذنين المتدرب عبر مجموعة سماعات الرأس. الترددات العشوائية تحرك وتمرن الأذن الداخلية والدماغ مثلا, موجات الصوت تتذبذب وتمرن العضلات التي تتحكم في العظيمات الثلاثة (العظام الصغيرة في الأذن الوسطى) من المهم ملحوظة انه إذا بين مخطط سمع المتدرب فرط الحساسية لترددات معينة, فان الجهاز الالكتروني سيقوم بتعديل والتحكم في حجم تلك الترددات الحساسة.

البروتوكول العلاجي:

تدريب التكامل السمعي يتطلب عشرين جلسة كل جلسة تضمن فترة استماع من ثلاثين دقيقة الشيء الأمثل أن يقوم المتدرب بعمل جلستين من ثلاثين دقيقة يوميا لمدة عشر أيام متتالية الخيارات الأخرى هي فترات زمنية ممكنة مابين ما بين ثمانية إلى أربعة عشر يوم متتالية.
تقييم منتصف المرحلة يتم بعد عشر جلسات لإعادة تقييم سمع المتدرب وملاحظة أي تغيرات أي تغيرات ضرورية لضبط الجهاز الالكتروني يتم عملها في هذه المرحلة.

تقييم ثالث يتم إعطاءه بعد إكمال عشرين جلسة بعد عشرين جلسة يجب أن يظهر سمع المتدرب تحسن واضح مع كل أو اغلب الترددات التي تم إدراكها في أو قريب من مستوى مواز الرجاء ملاحظة كل التغيرات والفوائد السلوكية يمكن أن تستغرق سنة واحدة حتى تصبح واضحة.

ماهو التحسن الذي أفاد عنه المعلمين والآباء والمتدربين بعد اكتمال تدريب التكامل السمعي؟
• انخفاض حدة السمع المفرط الحدة/أو السمع المؤلم
• شكاوي اقل عن الأصوات التي تسبب الألم أو الإزعاج
• انخفاض الضجيج أو الطنين في الأذن
• انزعاجات اقل للضجيج العالي
• تفاعل أسهل وأكثر تكرار مع الآخرين يتضمن التواصل بالعيون
• تحسن تمييز اللغة أو الفهم
• رغبة اكبر في التلفظ بالكلام والتواصل
• إظهار السلوك الملائم للعمر
• تحسن الأداء الأكاديمي
• تحسن في المهارات الاجتماعية
• زيادة مستوى الراحة وقله مستوى الاندفاع والقلق
• انخفاض القابلية لصرف الانتباه
• خمود اقل
• قابلية للاهتياج اقل
• زيادة الاستقلالية وتقدير الذات

***

للاشتراك في سلسلة جروبات اوك للتربية الخاصة علي الواتس اب 

يمكنك ارسال كلمة اوك على هذا الواتس

201098344528+

مازن الفقي

اعلان جروب اوك

الفرق بين الصورة الرابعه والخامسه من مقياس ستنفورد بينيه

الفرق بين الصورة الرابعه والخامسه من مقياس ستنفورد بينيه

"اضغط هنا" 

فيس بوم مازن الفقي

"اضغط هنا" 

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

*تختلف الصورة الخامسة من مقياس ستانفورد بينيه عن الصورة الرابعة من المقياس في عدة نواحي 
نستطيع أن نجمل بعضها فيما يلي :

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

1- الصورة الخامسة تحتفظ ببعض مميزات الصورة الرابعة 
2- الصورة الخامسة يوجد بها مستوى مداخلي ولكن يستخدم في الصورة الخامسة اختبارين هما المصفوفات والمفردات بدلا من اختبار واحد في الصورة الرابعة .
3- معايير الاختبار من سن سنتين إلى فوق 85 سنة وذلك يعني أن المدى العمري التي تغطيه الصورة 
الخامسة أعلى من الصورة الرابعة 
4- النظرية التي بنيت على أساسها الصورة الخامسة مثل الصورة الرابعة ، وهى العامل العام ويندرج تحتها 
خمس مجالات بدلا من أربع مجالات في الصورة الرابعة
5- الصورة الخامسة تعطي ما يقرب من ثمان معاملات ذكاء : معامل ذكاء كلي – معامل ذكاء لفظي – معامل ذكاء عملي ( لا لفظي ) – وخمس مجالات أخرى بمتوسط 100 وانحراف معياري 15 على خلاف الصورة الرابعة التي كان الانحراف المعياري لها 16 .
6- تحتفظ الصورة الخامسة بمقاييس فرعية مثل : المصفوفات – المفردات – الاستدلال الكمي – السخافات المصورة – ذاكرة الجمل .
7- كل هذه الاختبارات الفرعية جددت وقدمت بشكل فني جديد للمواد وزودت بلعب ومواد جديدة أكثر ملائمة .
8- الذاكرة في الصورة الخامسة انتقلت نحو مفهوم جديد وهو عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، فالصورة الجديدة لا تحتفظ باختبار ذاكرة الخرز كأحد النشاطات التي تقيس عمل الذاكرة ، على أية حال هناك اختبارين فرعيين في الصورة الخامسة ( عمل الذاكرة لفظي ، وعمل الذاكرة غير لفظي ) والاختبارين يزودونا بقياس جيد لهذه المنطقة من القدرة الهامة .
ما يميز الصورة الخامسة 
1- فقرات منوعة ومختلفة تتطلب أداء غير لفظي ( عملي ) وهذا يعد مناسب لتقييم الأفراد الذين يعانون من اضطرابات في الاتصال _ والصم .
2- يستعمل لتشخيص أنواع مختلفة من حالات العجز النمائي وبشكل رائع .
3- التقييم الإكلينيكي و النيوروسيكولوجي .
4- التقييمات النفس تربوية لتحديد المكان المناسب لذوي التعليم الخاص .
5- تزويدنا بمعلومات للتدخلات مثل الخطط الفردية _ التقييم المهني – التوجيه المهني – العلاج النيوروسيكولوجي للبالغين 
6- يشتمل المقياس على 5 مجالات : الاستدلال السائل – المعرفة – الاستدلال الكمي- المعالجة البصرية المكانية – عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، وبالتالي فهو يزودنا بتقييم كامل للذكاء الفردي .
7- القدرة على المقارنة اللفظية وغير اللفظية ( العملية ) وهذا يفيد في تقييم صعوبات التعلم .
8- يساهم في التشخيص والتقييم الإكلينيكي مثل التقييم اللفظي وغير اللفظي لعمل الذاكرة .
9- تقييم شامل للبالغين والمسنين عن طريق تحسين مهام الذاكرة .
10- استخراج المعايير يدويا أو عن طريق الحاسب الآلي .
11- تحسن الإخراج الفني للأدوات حيث أصبح كلاهما ملون ومناسب ومشوق للطفل 

للاشتراك في سلسلة جروبات اوك للتربية الخاصة علي الواتس اب 

يمكنك ارسال كلمة اوك على هذا الواتس

201098344528+

مازن الفقي

اعلان جروب اوك

علماء يتوصلون لعلاج مرض التوحد

علماء يتوصلون لعلاج مرض التوحد

"اضغط هنا" 

فيس بوم مازن الفقي

"اضغط هنا" 

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

المختصر/ تمكنت مجموعة من العلماء من إجراء عملية ناجحة لزراعة خلايا جذعيه يمكنها ” إعادة بناء الدوائر الدماغية ” في المخ، مما يمنح الأمل لضحايا مرض الشلل الرعاش “باركنسون” ومرض التوحد. وقالت صحيفة “دايلي ميل” البريطانية التي نشرت الخبر اليوم ، إن نخبة من العلماء من جامعة هارفرد بالولايات المتحدة الأمريكية قاموا بإجراء عملية زرع لخلايا جذعيه أخذت من أجنة ” الفئران ” وتكللت العملية بالنجاح لدرجة أن تلك القوارض ” الفئران ” كانت قادرة من استخدام هرمون اللبتين ( الهرمون الذي يعطي إشارات للدماغ بالتوقف عن الأكل ) مرة أخرى بشكل جيد مما أدى إلى فقدها للوزن . وقال العلماء الأمريكيون إنهم درسوا السمنة فقط لأن من شأنها أن تعطي مؤشرا واضحا لنجاح التجربة. وكان الهدف الحقيقي من إجراء التجربة هو تطوير علاج لمنطقة حرجة في الدماغ تصاب بأمراض معقدة مثل الشلل الرعاش ومرض التوحد ، والصرع ، ومرض العصبون الحركي ، وإصابات الحبل ألشوكي بالجروح. وقالت التقارير التي نشرتها دورية العلوم ، تحولت الخلايا الجذعية إلى أربعة أنواع مختلفة من الخلايا العصبية، أو خلايا الدماغ وتم ربطها مع الخلايا الموجودة . وقال جفري ماكلست من جامعة هارفرد” لقد استخدمت الدوائر المركبة كحالة اختبار لتحديد ما إذا كانت الخلايا العصبية التي زرعت يمكنها إعادة كتابة الدماغ “. أي تركيب شبكة كهربائية جديدة في المخ . وأضاف ” أظهرت النتائج أن هذه الخلايا العصبية لم تتحول فقط إلى أنواع من الخلايا الحقيقية ، لكنها تمكنت من إرسال إشارات إلى المخ المستلم وتلقت إشارات من دماغ المتلقي “. وتابع قائلا ” الخطوة التالية بالنسبة لنا هو أن نسأل عدة أسئلة موازية للأجزاء أخرى من الدماغ والحبل الشوكي ، التي تشارك في الإصابة بـ ALS ( الأمراض العصبية الحركية )، التي ينتج عنها إصابات في النخاع الشوكي “. وبعد نجاح هذه التجربة طرح ماكلست هذا السؤال هل يمكننا أن ‘ نعيد بناء الدوائر في أدمغة الثدييات ؟ ” وأجاب ” أعتقد أننا نستطيع ذلك ” .

للاشتراك في سلسلة جروبات اوك للتربية الخاصة علي الواتس اب 

يمكنك ارسال كلمة اوك على هذا الواتس

201098344528+

مازن الفقي

اعلان جروب اوك

الاستعانة بالحيوانات في معالجة أطفال التوحد

الاستعانة بالحيوانات في معالجة أطفال التوحد

"اضغط هنا" 

فيس بوم مازن الفقي

"اضغط هنا" 

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

العلاج بالاستعانة بالحيوان هي عبارة عن استخدام الحيوانات الأليفة في مساعدة المرضى وعلاجهم من أمراض مختلفة من أمراض القلب إلى مرض التوحد وغيرها.

العلاج بمساعدة الحيوانات الأليفة هي طريقة علاجية تتم باختيار حيوان ذي مواصفات معينة يستخدم بشكل أساسي في العلاج. تتم إدارة هذا العلاج من خلال شخص مختص في الخدمات الإنسانية أو الصحية. هذه الطريقة العلاجية مصممة لكي تدعم التحسن الجسدي والاجتماعي والعاطفي والفكري عند المريض من خلال تطبيق هذا العلاج بجلسات مختلفة سواء كانت فردية أو جماعية. هذه الطريقة قد تم 
تقييمها علميا وهي موثقة رسمياً.

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

هناك العديد من الحالات التي توضح أثر الحيوان الإيجابي على المرضى فقد تم إثبات فعالية عملية هذه
الطريقة العلاجية في تخفيض مستوى التوتر. فقد أثبتت البحوث بأن امتلاك حيوان أليف أو حتى اللعب معه ولمسه يساعد في التقليل من أخطار أمراض القلب ويساعد في خفض درجة ضغط الدم وحتى الكوليسترول.

هناك حالات أخرى تثبت أيضا أن بعض الحيوانات لها خصائص وقائية وبشكل خاص ـ الكلاب. فالكلب قادر على أن يكتشف إشارات وعلامات مبدئية لحدوث نوبة الصرع قبل حدوثها.

بعض الباحثين يفترضون أن الكلاب تحس بالاضطرابات الكهروحيوية لدى المريض قبل حدوث نوبة الصرع والبعض الآخر يعتقدون أن الكلاب تشم رائحة خاصة قبل حدوث النوبة وفي كلتا الحالتين، فقد حدثت هذه الظاهرة مع أناس حقيقيين مرات عديدة.

وقد لوحظ قدرة الحيوان على مساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد ولكن ما زالت العملية في البحث والتقييم. كما يبين ذلك في دراسة لفعالية عملية العلاج الأشخاص المصابين بالتوحد بمساعدة الحيوانات، فقد تم وضع كرة ولعبة على شكل كلب، وكلب حقيقي أمام أطفال مصابين بالتوحد

وتبين أن الأطفال أبدوا اهتماماً أكثر بالكلب الحي وتكلموا بشكل أقل مع أنفسهم، وتكلموا ايضا بشكل أقل بصورة غير مترابطة (والتي تعتبر أحد أعراض التوحد) وتكلموا بشكل أكثر عن الكلب. وفي دراسة أخرى وهدفها اختبار السلوك العدواني لدى المصاب بالتوحد،

أجري اختبار على ثلاثة أشخاص مصابين بالتوحد تتراوح أعمارهم ما بين 13 ـ 20 سنة، وقد اختبر سلوكهم مع أحد أفراد العائلة، شخص مقرب من العائلة وحيوان أليف (قطتان وأرنب في هذه الحالة). النتيجة كانت أن المصاب بالتوحد رحب بفكرة التواصل مع الحيوانات الأليفة أكثر من الأشخاص الآخرين وهذا الاختبار يساعد في دراسة سلوك الأشخاص المصابين بالتوحد تجاه الآخرين.

يتم توفير الحيوانات المدربة من اجل عملية العلاج في مؤسسات معينة مثل مؤسسة (Delta Society) ومؤسسة (Paws For Mobility) في الولايات المتحدة. حيث يقوم المختصون في هذه المؤسسات بتقييم الحيوانات الأليفة والمناسبة لمثل هذا العلاج ومن ثم يتم تدريبها لتعمل كحيوان «طبيب». وحيث يتأكد المختصون في البداية بأن الحيوان مناسب للمريض وأن الشخص المالك للحيوان والذي سيدير العلاج في المنزل مؤهل للقيام بهذا العلاج، حيث يصبح مخولا بشكل رسمي ويمنح شهادة رسمية من المؤسسة.

يراعي المختصون الدقة في تدريب هذه الحيوانات لأنهم يعرفون بأن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة قد يتعاملون مع الحيوانات بخشونة فهم يختبرونها إما بشد ذنبها، أو الجلوس عليها، أو الصراخ في وجهها وحتى رمي الأشياء عليها ليروا ردة فعل الحيوان، فإذا أبدى الحيوان اقل ردة فعل سلبية بأنه يمكن أن يقوم بالعض فيتم رفض الحيوان واستبداله بآخر.

هناك علاج آخر وهو العلاج بواسطة الدلافين الذي يعد جزءاً فعالاً من عملية العلاج بالحيوان. فالدلافين لها طريقة مختلفة في التواصل مع بعضها البعض وهذه الطريقة خارجة عن نطاق السمع البشري. فهي تتصل بواسطة طريقة تتبع صدى الصوت لدى الدلافين.

وقد تبين أن هذه الطريقة في الاتصال تكسر حاجز التوحد عند الطفل. ففي دراسة أجريت لإثبات هذا الأثر، تم اختبار(102) طفل، (92) منهم مصابون بالتوحد والباقي مصابون بأمراض عقلية أخرى. جميعهم قد تعرضوا لطرق ووسائل علاج أخرى من قبل ولكن دون فائدة.

فكانت النتيجة أن معظم الأطفال أظهروا تحسنا ملحوظا من ناحية السلوك والتواصل البصري النظر، توجد أيضا مؤسسات العلاج بواسطة الدلافين في عدة أماكن حول العالم مثل الولايات المتحدة، المكسيك، استراليا، اليابان، وتركيا. هذه المؤسسات تحث الأشخاص المعاقين بدنيا أو ذهنيا للعب مع الدلافين. وقد أظهر هذا النوع من العلاج نتائج إيجابية كبيرة حيث ان الأطفال المصابين بالتوحد والذين درجة انتباههم تقدر بخمس دقائق فقط وصل انتباههم بالانتباه إلى الدلافين لمدة ساعة كاملة. هذه الطريقة تستخدم أيضا في علاج مرض الاكتئاب ومشاكل المفاصل.

قد يتساءل البعض كيف يساعد هذا العلاج بواسطة الحيوانات أو الدلافين الأطفال المصابين بالتوحد؟ ان الكثير من الأهالي يمدحون هذه المؤسسات من منطلق تمرينهم الخاصة بهم يستعيرون حيوانا مدربا بشكل مؤقت أو حتى يشتروه ليكون عندهم بشكل دائم. ان الأطفال الأصحاء يتجنبون من الاقتراب من الأطفال ذوي التصرفات الغريبة،

ولكن بشكل عام يحبون الكلاب وفي هذه الحالة عندما يقتربون من الكلب المدرب فإنهم يقتربون أيضاً من الطفل المصاب ويشاركونه اللعب. ولذلك فإن هذا النوع من العلاج يساعد على تشجيع الطفل المريض على التواصل مع الآخرين كما يساعد على تحسين سلوكه وحفظ قدراته الاجتماعية.

وبالطبع فإن العلاج بالحيوان أو الدلافين لا يكفي وحده، فيجب ان يرافقه علاجات اخرى والتي تركز على المشاكل الخاصة التي يواجهها الشخص المصاب بالتوحد مثل النطق أو القدرات الاجتماعية. ويمكن تطبيق هذا العلاج في معظم البيئات التي تتواجد فيها الحيوانات،

ولكن من الأفضل ان يكون هناك اختصاصي في حالات التوحد لديه خبرة في العلاج عن طريق الحيوانات. وذلك لأن تصرفات الحيوانات غير متوقعة، فإذا كان الشخص أو البيئة غير مألوفة للحيوان فإنه لن يكون متعاونا، لذلك يجب ان يرافقه مدرب واختصاصي في هذا المجال.

لقد توضح لنا من خلال الفقرات السابقة انه باستطاعتنا الاستعانة بالحيوان في علاج الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، وقد اثر هذا العلاج من خلال العديد من التجارب. وأخيرا انني أدعو الجميع بأخذ هذا الموضوع على قدر من الجدية فمن واجبنا النظر في كل الطرق لمساعدة الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة وعدم إهمال أي وسيلة. الله الشافي والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

للاشتراك في سلسلة جروبات اوك للتربية الخاصة علي الواتس اب 

يمكنك ارسال كلمة اوك على هذا الواتس

201098344528+

مازن الفقي

اعلان جروب اوك

اختبار فحص جوانب اللغة عند الأطفال

"اختبار فحص جوانب اللغة عند الأطفال العرب خلال المرحلة العمرية 1-5 سنوات

"اضغط هنا" 

فيس بوم مازن الفقي

"اضغط هنا" 

دبلومة صعوبات التعلم جامعة عين شمس

* التعريف بالاختبار:
يقف هذا الاختبار على جوانب اللغة عند الأطفال خلال الفئة العمرية من(1-5) سنوات حيث 
يحتوي هذا الاختبار على قسمين :
القسم الأول ويتضمن جوانب تطور اللغة الاستقبالية و الانتاجية عند الأطفال خلال المرحلة العمرية من (1-5) سنوات حيث تستخدم كمعيار مرجعي في تحديد مستوى الطفل المفحوص , كما يشتمل هذا الاختبار على نموذج تاريخ الحالة و الذي يستخدم كأداة مسح للتعرف على تاريخ تطور المشكلة و العوامل التي تؤثر في اضطرابات اللغة عند الطفل المفحوص,بالاضافة الى كتيب تسجيل الاستجابات التي يؤديها الطفل و الذي يعبىء من قبل الفاحص و يتضمن فحص جوانب اللغة الاستيعابية و الانتاجية على مستوى الصرف, النحو, المعاني, الأصوات , و استخادام اللغة بالاضافةالى فحص أعضاء النطق . 
القسم الثاني من الاختبار يشتمل على كتيب الصور التي تمثل المفردات المألوفة في محيط الطفل بالاضافة الى جمل تتدرج من كلمتين الى خمسة كلمات والمدونة في كتيب الاجابات, اضافة الى صور تفحص قدرات الطفل في جوانب متعددة من اللغة
* ( كتيب الاجابات مع ارشادات للفاحص حول تطبيق الاختبار) :

دبلومو صعوبات التعلم جامعة عين شمس

أ‌- يقوم الفاحص باجراء مقابلة مع الأهل و تعبئة النموذج الخاص بتاريخ الحالة و الموجود بالجزء الأو ل في الاختبار .
ب‌- يقوم الفاحص باجراء ملاحظة مباشرة لأعضاء النطق لدى الطفل المفحوص و من ثم يقوم بتعبئة النموذج الخاص به و تسجيل الملاحظات .
ت‌- يقوم الفاحص من خلال الحديث مع الطفل باجراء حوار عفوي .
ث‌- يقوم الفاحص بعرض صور الاختبار على الطفل والتي تمثل مفردات مألوفة من محيط الطفل تشتمل على أسماء,صفات, أفعال,جمل مركبة من 2-5 كلمات و الموجودة ضمن أربعة اختيارات , حيث يتم الطلب من الطفل تسمية الصور المعروضه أمامه و ذلك بتسميتها واحدة تلو الأخرى , و في حال لم يستطع الطفل انتاجها, يقوم الفاحص بالطلب من الطفل الاشارة الى صورة المفردة التي ينتجها الفاحص و ذلك ضمن أربعة اختيارات, و في حال عدم معرفته يعطي الفاحص 3 اختيارات وفي حال لم يعرف الطفل يعطي الفاحص اختيارين .
ج‌- يقوم الفاحص بتعبئة اجابات الطفل في الجداول الموجودة في كتيب الاجابات و المرتبة حسب تسلسل كتيب الصور وذلك على مستوى الاستيعاب و الانتاج .
ح‌- يقوم الفاحص بفحص جوانب اللغة المختلفة من خلال نشاط اللعب مع الطفل بالمجسمات و الطلب من الطفل تنفيذ اوامر مركبة من 2-4 عناصر .
خ‌- يتم تقيم مدى قدرة الطفل على استخدام النفي و الاستفهام من خلال اللعب و الحديث مع الطفل بكلام عفوي و من ثم يقوم بتدوين الاجابات في الجزء المخصص لها في كتيب الإجابات .
• ملاحظة : خلال تطبيق الاختبار يتم الأخذ بعين الاعتبار عمر الطفل و مستوى قدراته اللغوية وما هو متوقع منه في هذا العمر مقارنة مع أبناء جيله من نفس العمر
• يمكن أن يطبق هذا الاختبار في المراحل العمرية الأكبر من 5 سنوات وذلك بمقارنته بالتطور الطبيعي للغة عند الأطفال الطبيعين
_ الجزء الأول :
1- المعلومات الشخصية للطفل

اسم الطفل:- ترتيبه بين اخوته:- 
تاريخ الميلاد:- العنوان:- 
العمر:- هاتف المنزل:- 
الجنس:- المرحلة الدراسية:- 
عددالاخوة والاخوات:- اسم المدرسة /الروضة:-

2- المعلومات الشخصية للاب

عمر الاب :- الهاتف الخلوي:- 
المستوى الاكاديمي :- البريد الالكتروني:- 
مهنة الاب:- مكان العمل:-

3- المعلومات الشخصية للام:- 
عمر الام:- الهاتف الخلوي:- 
المستوى الاكاديمي :- البريد الالكتروني:- 
مهنة الام:- مكان العمل:-

4- معلومات التحويل :
1- من حولك الى العيادة؟

2- من قام بتعبئة النموذج؟

5- معلومات فترة الحمل :

أ- كم استمرت فترة الحمل؟ 
_______________________________________________________________

ب- هل عانيت من اي مشاكل اثناء فترة الحمل؟

ج- هل عانى الجنين من اي مشاكل اثناء فترة الحمل؟

6- معلومات مابعد الولادة :

1- ما نوع الولادة قيصرية /طبيعية؟ ________________________
2- ما وزن الطفل عند الولادة ؟ ___________________________
3- هل حدثت مشاكل اثناء الولادة؟ _________________________
4- هل اصيب الطفل من اي مرض من الامراض التالية ؟ ومتى اصيب بها؟
- اي نوع من انواع الحساسية ؟ ( ) نعم ( ) لا _____________
- جدري الماء؟ ( ) نعم ( ) لا _____________
- ارتفاع الحرارة المزمن ؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ - الغدة الدرقية؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ 
- استئصال اللوزتين؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ - السحايا؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ 
- التهاب رئوي حاد ؟ ( ) نعم ( ) لا ____________ - الحصبة ؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ 
- التهاب الجيوب الانفية؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ 
- التهاب او الام الاذن؟ ( ) نعم ( ) لا _____________ - تشنجات؟ ( ) نعم ( ) لا _____________

7- معلومات عن العمليات الجراحية :

أ- ما نوع العملية الجراحية ؟ متى اجريت؟
_______________________________________________________________
ب- ماذا كانت نتيجة العملية ؟
_______________________________________________________________
ج- هل مكث فترة طويلة في المستشفى ؟
_______________________________________________________________
د- هل يتناول الطفل اي ادوية؟
_______________________________________________________________

8- تاريخ الحالة :

1- متى اكتشفت المشكلة ؟ ومن اكتشفها؟
___________________________________________________________
2- كم كان عمر الطفل اثناء ظهورها ؟ 
___________________________________________________________
* هل يعاني الوالدين/ الاقرباء من اي مشاكل نطقية او لغوية ؟ (حدد من هو/هي) وأجب عن الاسئلة التالية:-
أ- ما طبيعة المشكلة ؟ ____________________________________________
ب- متى اصيب بها ؟ _____________________________________________
ج- هل تم شفائه تلقائيا ام احتاج الى تدخل طبي ؟ __________________________
د- هل استمرت معه المشكلة للوقت الحاضر؟ _____________________________
3- ما سبب المشكلة حسب اعتقادكما ؟ __________________________________
4- ما وصف مشكلة الطفل من وجهة نظركم؟ ______________________________
5- هل طرا اي تغيير على المشكلة منذ ظهورها ؟وكيف ؟ _______________________
6- ما الذي أُجري لمساعدة الطفل ؟ _______________________________
7- هل تلقى الطفل تدريبا لهذه المشكلة ؟ _____________________________
8-ما اسم المركز ؟ومتى تم التريب وانتهى؟ _____________________________
9- ماذا كانت نتيجة التدريب وهل حدث اي تحسن ؟_________________________
10- كيف يشعر الطفل اتجاه مشكلته ؟ _________________________________ 
11- كيفية تعامل الطفل مع المحيطين به (اسرته، اصدقائه ، اقاربه)؟____________________
12- كيفية تعامل المدرس/المدرسة مع مشكلة الطفل ؟ _____________________________
13- هل تم اجراء فحص سمع / ذكاء للطفل ؟ وما النتيجة ؟ __________________________

9- التطور الحركي للطفل :

1- متى بدأ الطفل يزحف ؟ _______________________
2- متى بدأ الطفل يجلس لوحده؟ __________________
3- متى بدأ يقف ؟ __________________________
4- متى بدأ يمشي لوحده ؟ ___________________
5- متى بدأ يستخدم الحمام لوحده ؟ ______________
6- متى بدأ يلبس لوحده؟ ___________________
7- هل يوجد لدى الطفل نشاط/حركة زائدة ؟ ____________

10- التطور النطقي واللغوي :
1- متى بدأ الطفل يناغي ؟ ______________
2- ينطق الكلمة الاولى ؟ _______________
3- الجملة ؟ __________________
4- هل استمر الطفل في زيادة عدد الكلمات والجمل ؟ ________________
5- هل ينسى الطفل ما تقوله ؟ ________________________
6- هل يفهم الطفل ما تطلبه منه؟ _______________________
7- هل يستخدم الطفل الاشارة ؟ _________________________
8- هل تقدمان للطفل مساعدة دون ان يطلبها منكما ؟ ______________________
9- هل كلام الطفل واضح بالنسبة لكما وللاخرين؟ __________________

الجزء الثاني:
):Orofacial examinationالفحص التشريحي لأعضاء النطق(
أو / أمام كل عبارة :x *ضع اشارة 
--- شكل الشفتين
--- وضع الحنك
--- طول وحجم سقف الحلق اللين و الصلب
--- حجم و طول و شكل اللهاه 
--- حجم و شكل اللوز
--- لون و شكل الأسنان
--- شكل ووضع اللسان 
--- الفم رطب
--- شكل الخدود
--- وضع الاخاديد الجانبية و الأمامية

2- الفحص الوظيفي لأعضاء الفم

1. تقييم مدى حركة الشفتين Labial Function
-- حركة بطيئة -- حركة محدودة -- حركة طبيعية 
يطلب من المفحوص إجراء ما يلي:
1. يمد شفتيه بشكل واسع ما أمكن بلفظه صوت /i/ومن ثم استخدام أصوات علة أخرى مثل /u/ أو عد للعدد 20.
2. يكرر المفحوص حركات ويقول /i/ /u/ للأمام والخلف.
3. يكرر المريض كلمة /pa/
4. ملاحظة قدرة المريض على إغلاق الشفتين خلال وقت الراحة وعندما يبلع ريقه salive.
5. يعيد المفحوص جمل تشمل أصوات شفوية.
6. يحرك المفحوص فكه ويبقي شفتيه مغلقتين أو يلمس بشفتيه شوكة.
ملاحظات:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. تقييم وظيفة اللسان و مدى حركاته Lingual Function:
-- حركة بطيئة -- حركة محدودة -- حركة طبيعية

تقييم وظيفة اللسان الأمامية :

1. يطلب من المفحوص أن يمد لسانه إلى خارج الفم وإلى الأمام قدرما أمكن.
2. لمس كل زاوية من فمه بشكل سريع.
3. تحريك اللسان لليمين واليسار.
4. فتح الفم بشكل واسع ورفع خافضة اللسان للأعلى.
5. يطلب من المفحوص أن يكرر مقطع /تا/
6. يطلب من المفحوص أن يكرر جمل 
7. يطلب من المفحوص أن يمد لسانه على طول الحنك من الأمام وباتجاه الخلف و ذلك بتحريك اللسان كأنه ينظف الطعام.
8- يكرر مقطع 1- با با با 2- تاتاتا ، 3- كا كا 4- با تا جا

• وظيفة اللسان الخلفية Lingual Function:

--- تقييم مدى اتصال سقف الحلق مع اللسان خلال هذه الإنتاجات الكلامية للمقاطع و الكلمات :
1- يفتح المفحوص فمه ويرفع مؤخرة اللسان كما لو أنه يلفظ حرف /k/ وأن يبقى على هذا الوضع لمدة ثواني.
2-يكرر مقطع /ka/
3-تكرار كلمة (عكا )
ملاحظات:
______________________________________________________________________________________________________________________________________

3- تقييم شكل و وظيفة اللهاة:
يطلب من المفحوص بأن يكرر مقطع ( لا لا لا )

ملاحظات:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4- تقييم وظيفة سقف الحلق اللين :
-- طبيعية -- ضعيفة

- تقييم وظيفة العضلة الرافعة لسقف الحلق اللين و حركة pharyngeal wall
- تقييم مدى وجود Gag reflex
- يطلب من المريض أن ينتج صوت a ) ) عالي و لعدة ثواني قدر الإمكان 
ملاحظات:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5- تقييم مدى سيطرة المريض الحنجرية :
- تقييم نوعية الصوت 
- تقييم وجود gurgly voice
ملاحظات:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6- تقييم الأبراكسيا من خلال تقليد حركات ضحك,تدوير الشفاه, قول ( بتكا بتكا بتكا ) عدة مرات

ملاحظات:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________

* الجزء الثالث :

* ( التقييم اللغوي)
الاسم:___________________
التاريخ: _________________
العمر: __________________
يقوم الفاحص من خلال اللعب و الحديث مع الطفل بفحص مهارات الطفل في المجالات التالية:

- فحص مهارات اللغة في الجوانب المختلفة:
1. تقييم مدى استجابة الطفل للأسئلة الموجهة إليه:
1- شو اسمك؟ _________________
2- وين ساكن؟ _________________
3- كم عمرك؟ _________________
4- متى بتنام؟ _________________
5- مع مين إجيت عالمركز؟ _________________
6- بايش ركبت لما اجيت عالمركز؟ _________________
2. وظيفة الأشياء:
- استخدام السكين؟ _________________
- استخدام الصحن ؟ _________________
- استخدام الصابون؟ _________________
- استخدام السرير؟ _________________
- استخدام الكرة؟ _________________
- استخدام السلم؟ _________________
- استخدام المصاري؟ _________________
- استخدام البابوج؟ _________________

3. إعادة الجمل: (فحص مدى قدرة الطفل على إعادة الجمل التي يسميها):
- السمك في البحر
- بدي آكل شيبس
- العصفور بطير بالسما

4. تسمية المجموعات:
(فحص مدى قدرة الطفل على إعطاء اسم المجموعة المناسبة لكلمات يقولها المدرب:
أ‌- موز، تفاح، عنب
من مجموعة _________________
ب‌- بلوزة، بنطلون، فستان
من مجموعة _________________
ج- أحمر، أصفر، أخضر
من مجموعة _________________
د- مثلث، مربع، مستطيل
من مجموعة _________________
هـ- كرسي، طاولة، سرير
من مجموعة _________________
و- عصير، حليب، ماء
من مجموعة _________________
ز- شيبس، بسكوت، لبن
من مجموعة _________________
5. تنفيذ الأوامر:
1- تنفيذ أمرين:
أ‌- روح عند الباب وارمي الطابة __________
ب‌- افتح فمك وارفع يدك.
ت‌- أعطيني الطابة وخذ القلم.
ث‌- طول القلم ولون الرسمة.
2- تنفيذ ثلاث أوامر:
أ‌- خذ السيارة وأعطيني القلم وبعدها غمض عينك.
ب‌- غمض عينك وافتح فمك وكل البسكوتة.
ت‌- سكر الباب وأعطي ماما الشيبس واقعد على الكرسي.
3- تنفيذ أربعة أوامر:
أ‌- إرفع إيدك وصفق وبعدين خذ الورقة وارسم دائرة.
ب‌- ارفع الكتاب وحط القلم تحت ثم صفق وقل اسمك.

- فحص مستوى الجمل المنتجة عند الطفل من خلال وصف الصور ونشاط اللعب :

- فحص قدرة الطفل على انتاج جملة مكونة من كلمتين.
ملاحظة : ......................................................

- فحص قدرة الطفل على انتاج جملة مكونة من ثلاث كلمات.
ملاحظة: ........................................................

- فحص قدرة الطفل على انتاج جملة مكونة من أربعة كلمات.
ملاحظة : .......................................................

- فحص قدرة الطفل على انتاج جملة مكونة من 5-6 كلمات.
ملاحظة : .......................................................

ملحق التقييم اللغوي

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المأكولات
و
المشروبات

لبنة 
خبز 
أرز 
لحمة 
بيض 
معكرونة 
شوربة 
لبن 
جبنة 
بسكوت 
شيبس 
شوكولاته 
مرتديلا 
كيك 
زعتر 
ملح 
دجاج 
زيت 
سجق(نقانق)

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المأكولات و
المشروبات

مربى 
عدس 
مي 
شاي 
حليب 
عصير 
قهوة

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الخضار

بندورة 
خيار 
بطاطا 
جزر 
بصل 
باذنجان 
كوسا 
زهرة 
ليمون 
ملفوف 
ثوم 
ملوخية 
فلفل 
نعنع 
خس

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الفواكه

عنب 
تفاح 
موز 
فراولة 
اجاص 
رمان 
مانجا 
برتقال 
خوخ 
اسكدنيا 
تمر 
كرز 
شمام
بطيخ

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الملابس

بنطلون 
قميص 
كرافته 
قشاط 
بيجاما 
دشداش 
بلوزة 
فستان 
شورت 
جرابات 
حفاية(بابوج) 
بوت 
جاكيت 
كندرة 
جزمة 
طاقية

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الحيوانات

بسة 
كلب 
حصان 
بقرة 
بطة 
صوص 
سنجاب 
ماعز/غنمة 
خاروف 
حمار 
دجاجة 
جمل 
أرنب 
أسد 
فيل 
زرافة 
دب 
فار 
نمر 
ديك

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات
أدوات المنزل باب 
حيط 
شباك
أرض

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أجزاء الجسم

وجه 
عين 
أنف 
دان 
شعر 
يد 
حواجب 
ركبه 
قلب 
رجل 
بطن 
ظهر 
اصبع 
لسان 
أسنان 
فم 
رموش 
رقبة 
أكتاف

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أثاث المنزل
كرسي 
مكتب 
طاولة 
سرير 
مراة 
فرشه 
مخدة 
لحاف 
خزانة 
كنباي 
علاقة ملابس 
تلفون 
غسالة 
تلفزيون 
مسجل 
كمبيوتر 
صوبه 
مكنسة 
مكواة 
ساعة

حمام 
سيفون

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات
أثاث المنزل
بانيو 
مغسلة

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أدوات المطبخ

كاسة 
صحن 
ملعقة 
شوكة 
طنجرة 
إبريق 
فنجان 
سكين 
غاز 
فرن 
ثلاجة 
صينية 
مريول 
جاط 
مغارف 
فوط

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أدوات النظافة
(العناية الشخصية) بشكير 
صابون 
مشط 
معجون 
شامبو 
فرشة اسنان 
مراي 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أفراد العائلة
تيتا 
سيدو 
ماما 
بابا 
اخوي 
اختي 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

وسائل المواصلات سيارة 
باص 
جرافة 
سفينة 
طيارة 
دراجة 
قطار

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الخدمات سيارة شرطة 
سيارة تكسي 
سيارة إسعاف 
طفاية

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المهن
شرطي 
نجار 
كهربائي 
مصور 
خياط 
سائق 
مزارع 
لحام 
دكتور 
إطفائي 
معلم 
مسعف 
خباز 
بناء

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الألوان
أحمر 
أخضر 
أصفر 
أزرق 
ابيض 
أسود 
زهري 
برتقالي 
سكني 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الأشكال دائرة 
مربع 
مثلث 
مستطيل 
قلب 
نجمة 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الطقس شمس 
قمر 
غيمة 
شمسية 
بحر 
عشب 
شتاء 
صيف 
خريف 
ربيع 
ثلج

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الصفات
وسخ 
نظيف 
بارد 
حار 
سمين 
نحيف 
طويل 
قصير 
بطيء 
سريع 
كبير 
وسخ 
فاضي 
مليان

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المشاعر يبكي 
يضحك 
غضبان 
زعلان 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات
الظروف المكانية

تحت 
فوق 
جوا 
برا 
أمام 
خلف

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الظروف الزمانيه
مبارح 
اليوم 
أيام الأسبوع 
بكرا 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الأفعال
تعال 
انظف 
اكل 
اقطع 
ابني 
اركض 
يعض 
يلبس 
يفتح 
يسكر 
يضحك 
اعطيني 
خذ 
قف 
اجلس 
إمشي 
اشرب 
العب 
اسكت 
يكنس 
يدرس 
يقص 
لمفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الأفعال

تطيخ 
يتحمم 
يشم 
يسبح 
يفرشي

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الأعياد و المناسبات عيد 
صلاة العيد 
خروف العيد 
جامع 
رمضان 
عرس 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المدرسة دفتر 
برايه 
ألوان 
كتاب 
قلم 
سبورة 
مقلمه 
معلمه 
محاية 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

مفردات اجتماعية

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

المفرد و الجمع تفاحة 
تفاحات 
قلم 
أقلام 
بنت 
بنات 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات
الجمع و
التذكير والتأنيث ثلاث وردات 
خمسة أقلام 
أربع بطاقات 
واحد دراجة 
واحد كرسي

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

جمل من كلمتين

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

جمل من ثلاث كلمات

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

جمل من أربع كلمات

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

جمل من خمس كلمات

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

النفي بديش 
لا 
مافي 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أدوات الاستفهام مين 
كيف 
وين 
ليش 
شو 
وينتا (متى) 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

الضمائر

أنا 
إنت 
هو 
هي 
هم

المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات
الملكية لي 
لك 
المفهوم الكلمات الإستيعاب الإنتاج ملاحظات

أدوات الربط

على

الجزء الثاني :
* تآزر بصري حركي:

.......................

____________________________
..............................
____________________________

ملاحظات الفاحص:

______________________________________________
الجزء الثالث:
* فحص قدرة الطفل على مطابقة الأشياء المتشابهة :

ملاحظات الفاحص:

______________________________________________

الجزء الرابع:
* فحص قدرة الطفل على التمييز بين المتشابه و المختلف :

ملاحظات الفاحص:
______________________________________________
الجزء الخامس:
* فحص قدرة الطفل على تمييز الشكل الشاذ :

ملاحظات الفاحص:
______________________________________________
الجزء السادس:
* فحص الذاكرة السمعية لدى الطفل :

1) كلب _ بسة _ جاجة

2) تفاحة_ عنب_ موزة _ بطيخ

3) تنورة _ بلوزة_ فستان _ شورت

ملاحظات الفاحص:

______________________________________________
______________________________________________

الجزء السابع:
* فحص الذاكرة البصرية لدى الطفل :

ملاحظات الفاحص:
______________________________________________

الجزء الثامن:
* فحص قدرة الطغل على اكمال الجزء الناقص :

ملاحظات الفاحص:
______________________________________________
الجزء التاسع:
* فحص قدرة الطفل على فهم قصة قصيرة :

النملة والنحلة

كانت النملة تعمل بجهد ونشاط في أيام الصيف الحار، بينما كانت النحلة تلعب وتلهو، وعندما بدأ فصل الشتاء جاعت النحلة فأخذت تبحث عن الطعام، ولكنها فشلت، فتوجت إلى النملة لتعطيها القليل من الطعام فرفضت ذلك وقالت لها: اذهبي من هنا فمن جد وجد ومن زرع حصد.

كيف كانت النملة تعمل في أيام الصيف الحار ؟

ماذا كانت تفعل النحلة في أيام الصيف؟

ماذا طلبت النحلة من النملة؟

ملاحظات :
_________________________________________________________________________________
_____________________________________

للاشتراك في سلسلة جروبات اوك للتربية الخاصة علي الواتس اب 

يمكنك ارسال كلمة اوك على هذا الواتس

201098344528+

مازن الفقي

اعلان جروب اوك